Scolarité des jeunes LGBT+ : passer des discours aux actes
Les LGBTphobies pèsent sur le parcours scolaire des jeunes. Discriminations, harcèlement et sentiment d’insécurité grèvent leur parcours et conduisent au décrochage scolaire.
En France en 2020, être un·e élève LGBT+ n’est toujours pas simple dans l’École de la République. Selon les trop rares enquêtes sur le sujet, la majorité des élèves LGBT+ ne se sentent pas en sécurité dans leur établissement scolaire (29% s’y sentent « parfois » en sécurité, 23% « jamais ou rarement »)[1]. 52% des jeunes LGBT+ déjà subi·es des violences verbales ou des menaces à l’école en raison de leur orientation sexuelle ou de leur identité de genre. Cela se traduit naturellement par une mauvaise expérience scolaire, facteur reconnu de décrochage scolaire. Un décrochage scolaire qui provoque désocialisation et précarisation. Particulièrement touché·e·s, les élèves trans font état d’une « mauvaise » ou « très mauvaise » expérience scolaire pour 72% d’entre elles-eux[2]. Ce qui explique la proportion importante de personnes désocialisées et précarisées dans la communauté trans.
Le ministère de l’éducation nationale le reconnaît lui-même, « l’enjeu est grave, les conséquences de l’homophobie et de la transphobie sont connues : le repli sur soi, l’échec scolaire, le décrochage, pouvant aller parfois jusqu’à des comportements suicidaires »[3]. Cependant les actions restent limitées. La campagne de 2019 semble s’être cantonnée sur le terrain à une simple campagne d’affichage, loin de l’approche systémique nécessaire sur ces questions. Actuellement, la politique de lutte contre les LGBT+phobie dans les établissements repose sur un volontarisme inégal des chef·fes d’établissement et sur les référent·e·s égalité filles-garçons. Ces référent·e·s, théoriquement obligatoire dans chaque établissement du secondaire, qui en plus de lutter contre les inégalités de genre sont également missionné·e·s sur la lutte contre les LGBT+phobies.
Après avoir nommé un·e référent·e égalité filles-garçons, encore faut-il lui donner les moyens d’agir. La rémunération de cette fonction lourde se fait au bon vouloir du chef d’établissement et est ainsi majoritairement bénévole. Non formé·e·s, 77% d’entre elles/eux sont à la recherche d’actions à mener dans leur établissement et 61% considèrent ne pas connaître précisément leur rôle ![4] On comprend que les académies ne divulguent pas le nombre d’établissement en possédant ni n’établissent de bilan de leurs actions.
À l’occasion de la journée internationale de l’éducation, l’Inter-LGBT+ demande au ministre Jean-Michel Blanquer d’amplifier sa politique éducative de lutte contre les LGBT+-phobies et d’y adjoindre une véritable politique d’inclusion des élèves LGBT+. Il est temps que le système éducatif français se dote d’un protocole d’accueil et de scolarisation des élèves trans afin que les chefs d’établissement et les équipes éducatives et enseignantes puissent sereinement les accompagner au lieu d’improviser. Une formation initiale et continue d’ampleur doit être déployée sur ces sujets, avec les référent·e·s égalité filles-garçons comme public prioritaire. Le tissu associatif LGBT+ saura accompagner le ministère dans une démarche de scolarisation inclusive de l’ensemble des élèves de France.
[1] Enquête UNESCO et MAG Jeunes LGBT
[2] https://www.education.gouv.fr/cid138416/lutter-contre-l-homophobie-et-la-transphobie-a-l-ecole.html
[3] https://www.education.gouv.fr/cid138416/lutter-contre-l-homophobie-et-la-transphobie-a-l-ecole.html
[4] Enquête de l’académie de Poitiers auprès des référent·e·s égalité filles-garçons
